|
Angela Carr
 This poetic trace was used in:
Poem 27:
I don’t get it I don’t get it I don’t get it I don’t get it
Poem 32: The poetics of nearness
[P. 42]
LES 1 Official power under British rule
Educational aims
Lessons and
duration
PrEparation
LESSON 5 (cont)
20 min
PERFORMANCE AND INTEGRATION
LESSON 5 (cont)
30 min
Pages in
volume 2
116
117 to 119
Worksheets
Worksheet 4.11
If necessary:
Tool worksheet 7
Worksheet 4.12
If necessary:
Tool worksheet 9
Educational aims
To guide students to use the historical method to interpret the relationship between interest groups and official power under British rule, ask them the following opening question:
What was the relationship between official power and interest groups under British rule?
Then guide them to:
• understand that the change of mother country under British rule led to a new power relationship between official power and interest groups
• understand that interest groups often challenged the authority of the state and struggled to win recognition for their interests during this period
• formulate a clear hypothesis in answer to the opening question for this part of LES 1.
So that students can interpret the relationship between interest groups and official power under British rule, guide them to:
• become aware of the fact that the colonial state was still an authoritarian political system despite the change in empire
• understand the structure of the political system in the new British colony
• understand that contrary to the preceding historical period, inhabitants of the province of Québec held some freedoms which allowed them to speak up for their interests and oppose authority, among other things
• take note that under British rule, as under the French régime, the state possessed means of control to ensure order in the colony.
At the end of this lesson, students should have grasped the following aspects:
• in 1763 with the Royal Proclamation, an authoritarian, non-democratic political regime was established, similar to that of New France
• even though there was no Legislative Assembly, colonists enjoyed new freedoms: henceforth, they could make themselves heard through newspapers and petitions, and could form associations
Program elements
used and suggested evaluation
SSC 2 (Application)
Key features:
– Establishes the factual basis of social phenomena
– Explains social phenomena
Concept: Power
Technique: Interpreting and making time lines
SSC 2 (Application)
Key features:
– Establishes the factual basis of social phenomena
– Explains social phenomena
Concepts: Rights, State, Institution, Interest
Technique: Interpreting and making a historical map
Evaluation suggestion 5
SSC 2 Criteria:
– Rigour of his/her historical reasoning
– Critical distance
[P. 43]
Lessons and
duration
PERFORMANCE AND INTEGRATION (cont)
LESSON 6
40 min
35 min
Pages in
volume 2
119 to 122
123 to 125
Worksheets
Worksheet 4.12 (cont)
Worksheet 4.13
If necessary:
Tool worksheet 9
Educational aims
So that students can further interpret the relationship between interest groups and official power under British rule, guide them to:
• understand that to win the support of the Canadiens and secure their loyalty, the British state was forced to make substantial concessions to the Canadien nobility and members of the Catholic clergy
• become aware of the fact that this conciliatory policy, which was aimed at French Canadians, offended the British colonists and bourgeoisie living in the province
• understand that to make gains and obtain a House of Assembly, subjects of British origin had to ally themselves with the French-Canadian majority
• understand the main territorial and political changes brought about by the 1791 Constitutional Act
• understand the structure of the political system established by the Constitutional Act
• understand that even though the mother country granted the colony’s citizens a House of Assembly, power remained in the hands of the governor and the state
• understand that the war between the British empire and France influenced the colonial state’s actions
At the end of this lesson, students should have grasped the following aspects:
• the British colonial state could rely on support from Aboriginal peoples, the Canadien nobility and the Catholic clergy
• the British and Canadien bourgeoisie challenged the existing political regime
• with the 1791 Constitutional Act, London granted the colony a Legislative Assembly but divided Québec into two colonies: Upper and Lower Canada
• despite the existence of the Legislative Assembly, the people who controlled Lower Canada were still chosen by the mother country
• North America was not spared in wars between Great Britain and France during the period.
Program elements
used and suggested evaluation
SSC 2 (Application)
Key features:
– Establishes the factual basis of social phenomena
– Explains social phenomena
Concepts: Rights, State, Influence, Institution, Interest
Technique: Interpreting and making a historical map
[P. 44]
Lessons and
duration
PERFORMANCE AND INTEGRATION (cont)
LESSON 7
50 min
25 min
Pages in
volume 2
126 to 130
131 to 133
Worksheets
Worksheet 4.13 (cont)
Worksheet 4.13 (cont)
If necessary:
Tool worksheet 5
Tool worksheet 6
Educational aims
So that students can complete their interpretation of the relationship between interest groups and official power under British rule and answer the opening question for this period, guide them to:
• understand the context in which two political camps, the Parti canadien and the British Party, were formed
• understand that despite the fact that representatives from the Parti canadien formed a majority in the Legislative Assembly, they had much less influence on the state than their rivals in the British Party
• understand the Parti Canadien’s main demands and take note that the party’s position became more radical as it became the Parti patriote at the end of the 1820s
• become aware of the main resources and strategies used by the Parti canadien and the British Party to increase their respective influence in the Legislative Assembly
• understand the political context in which was sparked the revolutionary process involving Parti Patriote members
• become aware of the main measures established by the state to reassert its power and suppress the patriote movement
• become aware of the main constitutional measures established by the mother country to solve the crisis in Upper and Lower Canada.
At the end of this lesson, students should have grasped the following aspects:
• after 1791, the British and Canadien bourgeoisie split into two camps: the British Party and the Parti canadien
• at the end of the 1830s, rival camps in Lower Canada adopted new strategies which led to armed conflict
• members of the Parti canadien demanded that political institutions be reformed but the state did not consider their demands
• the Parti patriote sent a list of changes it was seeking to London, was unsuccessful in winning approval for these changes, and then organized large public gatherings so as to draw the people into action
• the colonial authorities forbade such gatherings and suppressed the Patriotes’ actions
• in 1840, London united Upper and Lower Canada with the Act of Union.
Program elements
used and suggested evaluation
Broad area of learning
Citizenship and Community Life
Focuses of development:
– Promotion of the rules of social conduct and democratic institutions
– Adoption of a culture of peace
SSC 2 (Application)
Key features:
– Establishes the factual basis of social phenomena
– Explains social phenomena
Concepts: Rights, State, Influence, Institution, Interest
Techniques: Interpreting a visual document; Interpreting a written document
Evaluation suggestion 6
SSC 2 Criteria:
– Rigour of his/her historical reasoning
– Critical distance
[P. 45]
Lessons and
duration
PERFORMANCE AND INTEGRATION (cont)
LESSON 8
75 min
Pages in
volume 2
134 to 139
Worksheets
Worksheet 4.14
If necessary:
Optional worksheet 4.2
Tool worksheet 5
Tool worksheet 9
Educational aims
[P. 42]
saé 1 Le pouvoir
sous le régime français
Intentions pédagogiques
Cours et
durée
Préparation
COURS 5 (suite)
20 min
RÉALISATION ET INTÉGRATION
COURS 5 (suite)
30 min
Pages du
tome 2
116
117 à 119
Fiches
Fiche 4.11
Au besoin :
Fiche outil 7
Fiche 4.12
Au besoin :
Fiche outil 9
Intentions pédagogiques
Pour amener les élèves à interpréter, selon la méthode historique, la dynamique entre les groupes d’influence et le pouvoir sous le régime britannique, leur proposer la question de départ suivante :
Quelle est la dynamique entre le pouvoir et les groupes qui cherchent à exercer une influence sous le régime britannique ?
Puis les amener :
• à réaliser que, sous le régime britannique, le changement de métropole amène une nouvelle dynamique entre le pouvoir et les groupes d’influence ;
• à réaliser que, au cours de cette période, des groupes d’influence se soulèvent contre l’autorité de l’État et mènent la lutte pour faire valoir leurs intérêts ;
• à formuler une hypothèse cohérente pour répondre à la question de départ de cette partie de la SAÉ 1.
Afin que les élèves puissent interpréter la dynamique entre les groupes d’influence et le pouvoir sous le régime britannique, les amener :
• à prendre conscience du fait que, malgré le changement d’empire, l’État colonial demeure un système politique autoritaire ;
• à comprendre l’organisation du système politique dans la nouvelle colonie britannique ;
• à réaliser que, contrairement à ce qu’ils vivaient durant la période historique précédente, les habitants de la province de Québec disposent de certaines libertés leur permettant, entre autres, de faire valoir leurs intérêts et de contester l’autorité ;
• à constater que, sous le régime britannique comme sous le régime français, l’État possède des moyens de contrôle pour assurer l’ordre dans la colonie.
Au terme de ce cours, les élèves devraient avoir saisi les éléments suivants :
• en 1763, la Proclamation royale instaure un régime politique autoritaire, non démocratique, semblable à celui de la Nouvelle-France ;
• même s’il n’y a pas d’Assemblée législative, les colons jouissent de nouvelles libertés : ils peuvent désormais se faire entendre grâce aux journaux et aux pétitions collectives, et former des associations
Éléments du programme
mobilisés et évaluation suggérée
CD 2 (Mobilisation)
Composantes :
– Établir les faits des réalités sociales
– Expliquer les réalités sociales
Concept : Pouvoir
Technique : Interpréter et réaliser des repères temporels
CD 2 (Mobilisation)
Composantes :
– Établir les faits des réalités sociales
– Expliquer les réalités sociales
Concepts : Droits, État, institution, intérêt
Technique : Interpréter et réaliser une carte historique
Piste d’évaluation 5
CD 2 Critères :
– Rigueur du raisonnement
– Distance critique
[P. 43]
Cours et
durée
RÉALISATION ET INTÉGRATION (suite)
COURS 6
40 min
35 min
Pages du
tome 2
119 à 122
123 à 125
Fiches
Fiche 4.12 (suite)
Fiche 4.13
Au besoin :
Fiche outil 9
Intentions pédagogiques
Afin que les élèves puissent poursuivre leur interprétation de la dynamique entre les groupes d’influence et le pouvoir sous le régime britannique, les amener :
• à réaliser que, pour gagner l’appui des Canadiens et s’assurer leur fidélité, l’État britannique est contraint de faire d’importantes concessions à la noblesse canadienne et aux membres du clergé catholique ;
• à prendre conscience du fait que cette politique de conciliation envers les Canadiens français froissent les colons et les bourgeois d’origine britannique qui vivent dans la province ;
• à réaliser que, pour faire des gains et obtenir une Chambre d’assemblée, les sujets d’origine britannique sont contraints de faire une alliance avec une partie de la majorité canadienne-française ;
• à prendre connaissance des principaux changements territoriaux et politiques apportés par l’Acte constitutionnel de 1791 ;
• à comprendre l’organisation du système politique démocratique mis en place par l’Acte constitutionnel ;
• à réaliser que, même si la métropole a accordé une Chambre d’assemblée aux citoyens de sa colonie, le pouvoir demeure entre les mains du gouverneur et de l’État ;
• à réaliser que la guerre entre l’Empire britannique et la France influence l’action de l’État colonial.
Au terme de ce cours, les élèves auront dégagé les aspects suivants :
• l’État colonial britannique peut compter sur l’appui des Amérindiens, de la noblesse canadienne et du clergé catholique ;
• les bourgeois britanniques et canadiens s’opposent au régime politique en place ;
• par l’Acte constitutionnel de 1791, Londres accorde une Assemblée législative à la colonie, mais divise le Québec en deux colonies : le Haut-Canada et le Bas-Canada ;
• malgré la présence de l’Assemblée législative, ce sont encore les personnes nommées par la métropole qui contrôlent le Bas-Canada ;
• les guerres entre la Grande-Bretagne et la France, à cette époque, n’épargnent pas les colonies d’Amérique du Nord.
Éléments du programme
mobilisés et évaluation suggérée
CD 2 (Mobilisation)
Composantes :
– Établir les faits des réalités sociales
– Expliquer les réalités sociales
Concepts : Droits, État, influence, institution, intérêt
Technique : Interpréter et réaliser une carte historique
[P. 44]
Cours et
durée
RÉALISATION ET INTÉGRATION (suite)
COURS 7
50 min
25 min
Pages du
tome 2
126 à 130
131 à 133
Fiches
Fiche 4.13 (suite)
Fiche 4.13 (suite)
Au besoin :
Fiche outil 5
Fiche outil 6
Intentions pédagogiques
Afin que les élèves poursuivent leur interprétation de la dynamique entre les groupes d’influence et le pouvoir sous le régime britannique, les amener :
• à comprendre le contexte dans lequel deux camps politiques, le Parti canadien et le British Party, se sont formés ;
• à réaliser que les élus du Parti canadien, bien qu’ils soient majoritaires à l’Assemblée législative, ont beaucoup moins d’influence sur l’État que leurs adversaires du British Party ;
• à comprendre les principales revendications du Parti canadien et à constater que la position de ce parti, devenu le Parti patriote, se radicalise à partir de la fin des années 1820 ;
• à prendre connaissance des principales ressources et stratégies qu’emploient le Parti canadien et le British Party pour accroître leur influence sur l’Assemblée législative ;
• à comprendre le contexte politique dans lequel le processus révolutionnaire engageant les membres du Parti patriote s’est enclenché ;
• à prendre connaissance des principales mesures mises de l’avant par l’État pour réprimer le mouvement patriote et réaffirmer son pouvoir ;
• à prendre connaissance des principales mesures constitutionnelles mises en place par la métropole pour régler la crise dans les deux Canadas.
Au terme de ce cours, les élèves devraient retenir les éléments suivants :
• après 1791, les bourgeois britanniques et canadiens se divisent en deux camps : le British Party et le Parti canadien ;
• à la fin des années 1830, les clans opposés du Bas-Canada adoptent de nouvelles stratégies qui les conduisent à l’affrontement armé ;
• les membres du Parti canadien revendiquent une réforme des institutions politiques, mais l’État n’en tient pas compte ;
• le Parti patriote fait parvenir à Londres la liste des changements qu’ils réclament, sans succès, puis organise de grands rassemblements populaires afin de mobiliser une partie de la population ;
• les autorités coloniales interdisent de tels rassemblements et répriment l’action des Patriotes ;
• en 1840, Londres fusionne les deux Canadas par l’Acte d’Union.
Éléments du programme
mobilisés et évaluation suggérée
Domaine général de formation
Vivre-ensemble et citoyenneté
Axes de développement :
– Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques
– Appropriation de la culture de la paix
CD 2 (Mobilisation)
Composantes :
– Établir les faits des réalités sociales
– Expliquer les réalités sociales
Concepts : Droits, État, influence, institution, intérêt
Techniques : Interpréter un document iconographique ; Interpréter un document écrit
Piste d’évaluation 6
CD 2 Critères :
– Rigueur du raisonnement
– Distance critique
[P. 45]
Cours et
durée
RÉALISATION ET INTÉGRATION (suite)
COURS 8
75 min
Pages du
tome 2
134 à 139
Fiches
Fiche 4.14
Au besoin :
Fiche optionnelle 4.2
Fiche outil 5
Fiche outil 9
Intentions pédagogiques
|
